Ejemplos de planes didácticos

Asignatura: Educación Física    Nivel: Octavo    Primer plan
1-Objetivo general: Aproximar al conocimiento de los deportes, individuales y colectivos, desde el  “descubrimiento” de las disciplinas deportivas que se practican en el país,

Objetivos Específicos	Contenidos	Estrategia de aprendizaje	Estrategia de evaluación
Mejorar las capacidades y destrezas en la ejecución de pase efectivo y que cada estudiante conozca sus fortalezas físicas y debilidades.	Fuerza y Resistencia.	Trabajo en rutas de trote. Trabajo gimnástico por tiempo y meta. Trabajo en gradas individual y grupal.	Evaluación de trabajo cotidiano
Ejecutar la destreza ofensivas y defensivas tanto individualmente como en situación de juego, vistas en clases	Destrezas defensivas y ofensivas	Desplazamientos en campo de softball. Juego en parejas. Juego colectivo: Bate	Evaluación de softball
Repasar en forma general y dependiendo del nivel las destrezas desarrolladas	·         Voleo al frente ·         Voleo atrás ·         Mano Baja ·         Saque Seguridad	Explicaciones por parte del profesor Trabajo en Parejas con repasos específicos de destreza TEST DE AGILIDAD	Evaluación de Volleyball
Facilitar la coordinación neuromuscular en la ejecución de los diferentes movimientos	·         Pases Cortos ·         Conducción ·         Recepción de balones	Explicaciones por parte del profesor Trabajo en Parejas con repasos específicos de destreza
Realizar juegos predeportivos que incentiven conductas de tolerancia hacia las capacidades y necesidades de los demás compañeros	Juegos cooperativos, de perseguir y puntería.	Organización de equipos, partidos y mini torneos en cada clase y para reforzar las destrezas practicadas	Se evaluará el trabajo y participación en clase

Planeamiento 1

Asignatura: Psicología    Nivel: Décimo año

Objetivo General: Analizar los factores biológicos y sociales que participan en la formación,

modificación e influencia conductual de las emociones. (Cognitivo y actitudinal)

Objetivo específico (5pts)	Contenidos (5pts)	Estrategia de aprendizaje (15pts)	Estrategia de evaluación (5pts)
Resaltar la importancia de las emociones para lograr un adecuado control y expresión  emociona en diversas situaciones de la vida cotidiana.	1. Emociones   1.1 Concepto   1.2 Emociones básicas 2. Expresión emocional     2.1 Reconocimiento de las emociones  2.2 Aceptación de las emociones 3. Control emocional  3.1 Canalización del enojo	Para todo el transcurso de la clase, se realizará un tipo de rally llamado “El rally de las emociones”.  Para ello se dividirá el  grupo en dos subgrupos, cada uno de ellos tendrá su nombre y su lema, pasarán por pequeñas pruebas o etapas que se encontrarán en la clase. Etapa 1: Los globos de la emoción: Cada estudiante deberá tomar un globo que tendrá dentro un pequeño papel con el concepto de emociones y alguna de las emociones primarias (felicidad, ira, tristeza, miedo, asco), al explotar el globo deben tomar el papelito y hacer parejas con otra persona que tenga un tipo distinto de emoción y en conjunto hacer una representación gráfica donde se representen esas dos emociones (ya sea dibujo, mapa conceptual, lluvia de ideas) y pegarlo en la pizarra. Cada grupo debe hacer la mayor cantidad de combinaciones de emociones en 5 minutos. Etapa 2: El mantel de la calma: En el piso habrá un mantel o un pedazo de tela que tendrá una equis (X) dibujada por un lado, y por el otro lado (el que no se ve) una serie de papeles que indicarán la importancia de reconocer y aceptar las emociones. Todos los miembros del grupo deben ponerse de pie sobre el mantel, el objetivo será darle vuelta a ese mantel sin que nadie se salga de la tela, para así poder recoger los papeles que están pegados por debajo y hacer con ellos un mapa conceptual. Al finalizar, se discutirá la importancia del reconocimiento y la aceptación de las emociones, y se relacionará la actividad de trabajo en conjunto realizado con la expresión emocional y el control emocional (que será el tema de la siguiente estación). Etapa 3: Show de talentos: ¿Qué me enoja?: En esta etapa los/as estudiantes se sentarán en un círculo en el piso, y tomando en cuenta las emociones primarias de la actividad 1 y los tips sobre control emocional de la actividad 2, deberán construir situaciones donde se representen momentos en los que el control emocional resulta necesario. Cada subgrupo debe crear dos situaciones y exponerlas al grupo completo mediante algún talento (canto, baile, teatro, entre otros) como si fuera un Show de Talentos entre todo el grupo se seleccionará al ganador. Cierre: Posteriormente se realizará un tipo de conversatorio donde los estudiantes puedan hablar de lo que aprendieron y de sus experiencias; y donde se puedan hilar además todos los contenidos observados.	A lo largo del rally, se puede observar que cada etapa posee al final una pequeña evaluación en la que se pueda externar lo que se ha aprendido. No obstante, al final de las tres actividades, se abre un pequeño espacio para crear un conversatorio, donde se aborden los temas que no se evaluaron en cada etapa. Esto con el fin de que los contenidos sean interiorizados de una manera adecuada.

En primer lugar es realmente importante afirmar que realizar un planeamiento didáctico puede ser todo menos fácil, se deben tomar en consideración varios elementos, no solamente la temática a realizar, se debe considerar a los/as estudiantes, la comunidad y el contexto, entre muchos otros factores. De esta manera, posterior al ejercicio de realizar los dos planeamientos anteriores se puede señalar que los mismos poseen los requerimientos necesarios por una serie de factores.

Cada parte, se encuentra claramente definida con el fin de facilitar la comprensión del mismo, pero además de estar definida, más importante aún, cada parte está relacionada con la otra, lo que permite que el planeamiento posea coherencia y secuencia, con el fin de que los contenidos sean realmente interiorizados por los/as estudiantes.

Además, el planeamiento cuenta con cada una de las partes requeridas porque se comprende que no se puede prescindir de ninguna para la elaboración, pues como se ha venido estudiando, un planeamiento didáctico debe poseer los cuatro elementos (y las partes de cada elemento) para que logre conjugar el sentido de transmitir conocimiento.

En los planeamientos realizados, los objetivos están orientados a la vivencia y hacia la reflexión en torno a dos temáticas realmente importantes, como lo son las emociones y el género. Es por esto que cada actividad se plantea en esa línea, tratando de que estas estrategias sean innovadoras, activas y promuevan el deseo de aprendizaje. Comprendiendo sobre todo que los/as estudiantes pueden aprender de muchas maneras, no solamente sentados/as en un pupitre escuchando al docente hablar y hablar.

En este sentido los planes anteriores se encuentran dentro de la línea de que el aprendizaje se construye en conjunto, haciendo, construyendo y reflexionando.

1- Asignatura: Matemáticas    Nivel: octavo 

A la hora de comenzar a hacer un planeamiento didáctico se mentaliza primeramente cuales son las herramientas que se necesitan para poder darle al  planeamiento un enfoque  que proporcione el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el aula. Y antes de comenzar a realizar los planeamientos anteriores, se aclaró muy bien cuáles eran las herramientas correctas para cumplir con un objetivo que se centra en el desarrollo formativo, integral y académico del estudiante.

Estos planeamientos didácticos llevaron un proceso ordenado y construido por las partes que ya están consideradas por el curso, para realizar un planeamiento didáctico.

Cada parte fue correctamente definida porque se siguió al pie de la letra la guía del folleto hecho por la profesora para hacer cada elemento didáctico. Haciendo los objetivos queriendo cumplir con la intención del aprendizaje, que busca plantear objetivos en términos de lo que el estudiante aprende, también fue fundamental que el objetivo fuese suficiente para contener todos los temas y completo tal que las estrategias de aprendizaje y evaluación dependan de ella. Por otro lado, los contenidos están hechos para tener claro que es lo que se quiere enseñar y aprender en el aula, además de que fueron bien divididos de tal manera de que se cubra hasta la más mínima característica del contenido. La estrategia de aprendizaje fue desarrollada sabiendo que esta es una secuencia de aprendizaje que quiere relacionar al estudiante y al profesor para tratar con el objeto de estudio, y también se tomó en cuenta de que los momentos de aprendizaje son el desarrollo de la cognición de estudiante y no solo un espacio en donde solo se ofrece nueva información. Por último, la estrategia de evaluación tiene en cuenta el desarrollo de las actividades de la estrategia de aprendizaje aplicada anteriormente, además de que la evaluación no se usa para darle un numero al estudiante sino para tener en concreto cuales son las deficiencias en el aprendizaje del estudiante y poder crear nuevos métodos de aprendizaje de tal manera que el estudiante alcanze el objetivo en mente.

En la experiencia de la micro lección me quedo muy claro que uno no sabe exactamente si se va a cumplir con el objetivo por la gran diversidad de estudiantes que se encuentran en el salón de clases, pero algo si es seguro, y es que al tener un planeamiento didáctico para la lección que se quiere impartir, uno puede actuar muy tranquilo al confrontarse contra esta gran diversidad.

 

Objetivo específico	Contenidos	Estrategia de aprendizaje	Estrategia de evaluación
·         Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ángulo lado y ángulo lado ángulo, para determinar y probar la congruencia de triángulos (objetivo procedimental). ·         Analizar gráfica y     algebraicamente la función cuadrática con criterio f(x)= ax² + bx + c para conocer más fácilmente este tipo de polinomio (objetivo actitudinal).	·         Congruencia de triángulos. o    Criterios de congruencia: - lado lado lado (LLL). - ángulo lado ángulo (ALA). - lado ángulo lado (LLL). ·         Función cuadrática: o  Representación grafica o  Representación algebraica o   Conceptos: dominio, ámbito, concavidad, simetrías, vértice, intersecciones con los ejes de coordenadas.	·    En un comienzo, se construirá por medio de la intuición el concepto de congruencia en los triángulos.    Seguidamente, se hace un ejercicio en el cual se le da un papel de construcción a cada estudiante y conforman grupos, luego entre ellos discuten los triángulos disponibles tal que su altura es el doble de su base. Seguidamente se vuelven a hacer grupos pero estos tienen que están conformados por los estudiantes que tengan triángulos iguales. Finalmente deben caracterizar a su triangulo en algunos de los criterios de congruencia. ·    La función cuadrática ya fue estudiada  en 9º año entonces la idea central es precisar sus propiedades. Antes de graficar se deben de tener muy claras estas propiedades por lo tanto se construirá entre todos cada una de las características de esta función, las cuales son: a. Punto de intersección con el eje de las ordenadas. b. Puntos de intersección con el eje de las abscisas. c. Intervalos de crecimiento o decrecimiento. d. Concavidad. e. Máximo o mínimo de la función (vértice). f. Ámbito de la función. g. Eje de simetría. Luego con todos estos elementos claros, procederemos a hacer equipos de trabajo (cuatro estudiantes por equipo), de manera que cada equipo deberá analizar y graficar una función dada por el docente de tal manera que este docente será un andamiaje en todo el proceso de aprendizaje del estudiante.	·    Se le asignará un criterio de congruencia a cada estudiante con el cual probara su nuevo conocimiento al construir un par de triángulos (se les entregara otro papel de construcción) congruentes que cumpla con el criterio asignado. Luego deberá exponerlo enfrente de sus compañeros y justificar porque están correctos o incorrectos sus triángulos, esto comprobara su desempeño con los nuevos contenidos. ·    Se llevara a los estudiantes a un laboratorio, e individualmente comprobaran si la gráfica que hicieron en grupo esta construida correctamente por medio de internet, en una página en línea llamada mathway.com (esta pagina grafica cualquier función de forma gratuita). Luego cada estudiante tendrá una nueva función cuadrática dada por el profesor que tendrá que graficar con la página en línea. Finalmente tendrán que especificar en un documento las propiedades de esta grafica ya estudiadas, y luego este documento enviárselo al profesor por medio del correo electrónico.